群文阅读教学模式有哪些4篇

篇一：群文阅读教学模式有哪些

　　

　　小学语文群文阅读课堂教学模式探究

　　随着教育的发展，小学语文的教学也在不断地变化与创新。群文阅读是小学语文教学中的一个重要环节，它不仅有利于学生的阅读能力的提高，也有利于学生的个性、情感、价值观的塑造，同时也增加了学生的对文化的了解。本文将探讨小学语文群文阅读课堂教学模式。

　　群文阅读是指通过阅读一定主题的文学作品，了解该文学作品所反映的社会生活，提高自己的思想素质，培养学生稳定的人生观和价值观。群文阅读在小学语文教学中是必不可少的，重视群文阅读教学，有利于培养学生良好的阅读习惯，增加学生的文学知识面，从而更好地提高学生的语言能力。

　　那么，在群文阅读的教学过程中，怎样才能更有效地促进学生的阅读习惯的养成。小学语文群文阅读课堂教学模式应包括以下四个方面。

　　一、确定阅读主题。教师应根据学生的认知能力和文学素养，选择适合学生阅读的主题。主题可以是文学流派、文学名家、文学体裁，可以是历史、传统、科幻等。这样有利于学生的深入了解文学的多元性，了解文学的魅力，同时也增强学生的文学鉴赏能力。

　　二、选择文学作品。在确定阅读主题之后，教师应根据主题选择适合学生阅读的文学作品。文学作品可以是诗、散文、小说等。在选择文学作品的过程中，教师应根据学生的阅读能力、语言表达能力等方面进行综合考量，以便保证教学效果。

　　三、设计精心的阅读任务。不同的文学作品应该拥有不同的阅读任务。阅读任务不仅能够引导学生深入地阅读，还能够测试学生对作品内容的理解。任务的设计应具有情感性、思维性和实践性。例如，可以设计个性化的调查问卷，要求学生从作品中抽取有关的信息并完成相关问题，解读作家的表达意图等等。

　　四、加强阅读指导。在学生进行必要的阅读任务之后，教师需要根据学生的表现进行指导。阅读指导应该注重启发教学，激发学生学习兴趣，让学生在思考中提升自我。对于学生认识中难以理解或者质疑的地方，教师应通过查找相关阅读资料、解释等方式来加以解决。

　　总之，小学语文群文阅读课堂教学应该在阅读主题的选择、文学作品的选择、阅读任务的设计和加强阅读指导等方面做出精心的设计，才能更有效地提高学生的语言表达能力和阅读习惯的培养，成就优秀的人才。

篇二：群文阅读教学模式有哪些

　　

　　群文阅读的教学策略(总4页)

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　　群文阅读的教学策略

　　清华小学校

　　何利亚

　　“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，群文阅读在与传统的阅读、与单篇阅读的比较中，其优势才更为明显。

　　群文阅读教学，其目的在于通过一组群文的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。

　　本学期，我执教了群文阅读课：语言的艺术这一主题，通过对五年级下册教材第三单元的学习，进行课外拓展阅读，丰富孩子阅读，学习阅读方法，让孩子的阅读有收获，对群文阅读也有了一点自己粗浅的看法。

　　一、正确认识群文阅读

　　“群文阅读”是近年语文教学中出现的新名词，它是教师选择教学资源材料、学生阅读、师生多元交流的一种形式。它既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。只有当教师正确地认识群文阅读的本质，准确定位群文阅读在整个语文教学中的位置，才能让群文阅读真正发挥其优势，成为语文课程资源中的重要内容。

　　1．群文阅读的主体是学生。

　　“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”明确阅读与阅读教学的内涵，能让我们在阅读教学中，摒弃无为的教学引导、讲授，选择更好的阅读和阅读教学方式，把更多的时间还给阅读，还给学生，让学生有更多阅读实践的机会，从而进行真正的原生态的阅读，形成阅读能力。

　　群文阅读，增加了单位教学时间内学生的阅读量，丰富了一定主题关联下的阅读内容，也为能更充分全面地训练学生信息收集处理能力，深入研讨文本、比较阅读、分析鉴赏等提供了更为有利的条件。教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。

　　在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在初读时，不设硬性的指标要求，亦不追求面面俱到。我在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。

　　2．群文阅读不能走马观花。

　　群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。

　　“语言的艺术”群文共有4篇文章，分别是《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，一堂课4篇文章，而且《钟氏之子》还是一篇文言文，对五年级孩子来说，有点难度。但是，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的思考提炼品读、最后的归纳对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。

　　3．群文阅读不仅要读，更要“品”。

　　在长期的传统课堂教学中，语文教师常常形成了较为保守的阅读教学模式。但值得注意的是，群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。

　　二、科学选择群文阅读教学策略

　　当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。

　　1．寻找关联，巧选群文。

　　群文阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何确定群文关联的主题，恰当地选择一组文章，往往是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。

　　群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据“语文课程标准”，结合教育热点、3学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个关联点，再根据关联点，去有层次、有目的地选择文章。

　　文章的选择应根据师生实际，从预设的教学中心目标（知识中心、能力中心、方法中心、价值观中心）、文章要素（主题、体裁、语言形式、表现手法、深度等）、作者（年代、国度、写作特点）等方面，多角度地进行科学搭配，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。

　　在执教“语言的艺术”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是单元学习迁移，引导学生从课本到课外的广泛阅读；二是方法中心，通过几篇文章不同的表现语言艺术的手法，使学生掌握语言的艺术在不同的场合会有不同的效果。于是，我选择了《钟氏之子》《一次精彩的科普演讲》《周恩来妙语趣答》《信》，这几篇文章在承接单元文本学习的基础上，又有心得突破点，巩固孩子对这类文章的序列化认识，从而达成课前预设的目标。

　　2．整合目标，生活阅读。

　　“群文阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“群文”的目标，使群文教学的功效充分显现出来。

　　整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。

　　在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。

　　3．“求同”阅读，感悟主题。

　　群文阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。而充分利用好群文阅读的这一优势，不仅能让学生掌握群文阅读、生活化阅读的方法，也能让学生真正做到一课一得（对主题认识、写作方法等），使认识与方法形成序列。

　　在“语言的艺术”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，紧紧抓住“什么样的语言有什么样的效果”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文4本的时间，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。

　　4．求异品析，升华中心。

　　文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。

　　所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入地认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。

　　群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施群文阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于群文阅读的教学和研究，让我在群文阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是群文阅读教学成功的核心理念。

篇三：群文阅读教学模式有哪些

　　

　　文|万卫平阅读教学是小学语文教学的重要内容，其主要任务是提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。课标将“阅读教学”定义为“学生、教师、教材编者、文本之间对话的过程”，具体要求为教师利用课文引导学生，使其掌握阅读方法，读懂、鉴赏各类文本，并能从阅读中汲取丰富知识，丰富精神生活。在这种“四位一体”的精神互动中，“文本”是连接“学生”“教师”与“教材编者”的桥梁，至关重要。但同时“，语文教材无非是例子”的共识深入人心，越来越多的“非课文”文本进入到教师的视野，成为教师的教学素材，群文阅读成为了语文阅读教学改革的方向。其实，群文阅读作为阅读教学模式广为人知尚属“新鲜”，但这种思想已源远流长，并在日常教学中广泛存在。在实际教学中，我们常看到此类现象：在教一篇课文前，教师先列举（或让学生列举）大量类似的文本作为导入。比如在教二年级上册神话故事《大禹治水》时，常见以下导入：《女娲补天》《后羿射日》《精卫填海》……这些从古至今流传下来的中国神话传说故事，大家一定很熟悉吧，我们今天就学习其中的一篇《大禹治水》。再比如，教学五年级上册民间故事《猎人海力布》时，其导入环节如此：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些流传于老百姓之间的故事。它们或机智幽默，或歌颂善良美好，或感人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家！教师先列举（或引导学生列举）课文的同类型文本，再开始学习课文，我们不妨把这种全国名校联盟模式称之为“X＋1”。这种模式假定学生已经2020年会视频资料了解并掌握了诸多同类型文本，在学习课文小学语文教学·人物2021.0611|之前就将类似于“神话故事“”民间故事”等概念植入学生头脑，基于学生已有的相关知识经验为前提进行教学。教学设计的思维模式为“多到一”，即在学生类属概念的基础上，引导学生去认知类属中的具体对象。与之对应的是，也有教师将其他文本处理为课本的拓展资源，即要求学生在学习完课文文本后，能够举一反三，将所学的阅读方法迁移到更多类似的文本，最终对文本形成类属性认识。我们称这种模式为“1＋X”。那么，在小学群文阅读教学中，我们是应该遵循“X＋1”模式，还是“1＋X”模式呢？从教学规律出发，遵循教学实际，我认为，在群文阅读教学中，我们应该遵循“1＋X”模式，原因有如下三点。一、坚持“生本”原则，遵循认识规律新课程改革的核心理念是为了每一个学生发展，强调教师教学应从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。“X＋1”模式在教学导入阶段便将课文置入已有的知识系统中，将课文归类，从课文的文本类型出发开始教学。这种模式以全体学生都已经掌握相关文本类型知识，阅读过类似文本为前提，显然是不符合实际的。因此，其教学设计并非基于学情，并非基于学生的经验世界，而是基于教师自身为中心所掌握的知识体系。从新课改理论角度来讲就是更关注科学而非关注人，是以教育者自身而非以学生为中心。与之相反，“1＋X”模式从学生的实际出发，不片面认为学生已|教学主张“为了每一个然，后者更符合新课程学生发展”的核心理念。导向，奠基未来二、深化“能力”发展不中国有句古话叫“授人以鱼，如授人以渔”，说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。新的教学观也倡导教师教学应从“教绎法教学模式的优点是能在短时间然而，在内给学生灌输大量的知识。新课程改革的大背景下，培养有创造力的人是当今中国教育的主题，很显然，单凭传统的演绎法教学模式已无法满足我国人才培养的要求。而且，小学生的思维处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，会学生知识”向“教会学生学习”转变。教知识不如教能力，小学语文教学就应该立足于学生学习能力的提升，为他们的终身学习和生活奠定坚实的基础。“X＋1”模式阅读教学的思维方式是在学生原有的阅读基础上再带领学生学习一篇类似文本，目的在于扩展学生的知识量。“1＋X”模式的思维方式则正相反，是在带领学生学习一篇典型例文之后，再引导学生用学到的方法去阅读更多类似文本，其目的在于引导学生掌握阅读一类文本的方法，提升学生阅读一类文本的能力。笔者认为，在现代这样一个知识爆炸的社会，学生可以通过多种多样的方式获取知识，甚至有很多方式比课堂教学更直观、更有趣。因此，如若只是在课堂上带领学生扩充知识量，那阅读教学的价值便大打折扣。只有让学生在阅读课上掌握阅读方法、提升阅读能力，让学生知道如何学习、如何阅读，并将所学运用到平时的阅读过程中，才能发挥阅读教学的真正价值，推动语文学科的可持续性教育。阅读教学中“1＋X”模式的运用将会发挥阅读教学的真正价值。三、强化“归纳”思维，促进自我生长归纳法和演绎法由来已久，长期以来被广泛地运用于各科教学实践中。用归纳法施教就是让学生在教师引导下自己完成相应的归纳推理过程，得出结论，主动获得知识的教学方法，常与启发式教学相联系。用演绎法施教就是教师从已知最抽象最高深的大原则、大定理开始，进行一步步的深入推演，常与灌输式相联系。在传统教育模式下，我国中小学普遍采用演绎法教学模式。演采用演绎法教学模式，抽象概念的大量输入会让学生无所适从，失去学习兴趣。与之相反，归纳法能启发学生思考，使学生更积极地参与学习过程，而不只是被动地接受，学生会在主动参与学习的过程中实现头脑中知识、经验的重建，这样通过自己的主动参与、思考习得的知识往往更有意义、更难忘、更耐用。“1＋X”模式借鉴了归纳法的思维，引导学生具体感知文本、启发学生思考，让学生在学习过程中充分感受、思考，在头脑中对知识经验进行重组和建构，让学生对相关概念的理解打上自己的烙印，加入自己的理解和感受的概念才会真实具体、有血有肉。统编本语文教材总主编温儒敏先生认为，阅读教学的目的是给例子、给方法、举一反三，激发学生的读书兴味，然后让学生用学到的方法阅读。这正是“1+X”阅读模式的要义，我们应把教材中的课文当作提高学生阅读能力的素材。上文所述的《猎人海力布》的导入是先介绍何为民间故事，再开始教课文，自上而下。用这种模式教学，学生对相关概念没有一个感知、思考

篇四：群文阅读教学模式有哪些

　　

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　　群文阅读五步教学策略

　　群文阅读课，老师主要可以采用“五步教学法”这样的操作模式，即为：主题回顾──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展。

　　第一步是“主题回顾”。旨在简单回顾课内的几篇课文，提炼出这个单元的主题。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。

　　第二步是“阅读概览”。学生在回顾课内文章的基础上延伸到《经典与阅读》，这同样需要学生对《经典与阅读》中的几篇课文进行整体把握。（课前每天午读或每晚读书半小时阅读填写“阅读记录表”进行较为准确的概括。）

　　第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展民主、互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高个体与群体阅读素养。在这里，学生的感悟无论是深刻还是肤浅，都是属于他们的独特感悟，教师都应充分地尊重，让他们感受到成功的喜悦。

　　此时，教师要摆正自己在活动中的角色，教师应该是学生阅读兴趣的激发者，应该是学生开展阅读活动的引导者，应该是读书会过程的组织者，还应该是阅读活动的参与者与聆听者。

　　在这个环节中，教师不是一味地将课文讲深，而更多的是关注学生多元的理解。课堂似乎少了一些精彩，但其实这种“聊书”的形式让他们感觉很轻松，而且很有成就感。

　　精选资料，欢迎下载。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师也需要在一两个点上引导学生的思考向纵深发展。该选择怎样的点来展开呢？这就需要教师设置一定的话题。话题是讨论的灵魂，一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。好的话题可以是对学生阅读中可能存在的疑问的预设，也可以是课堂上的临时生成。但一般有价值的话题产生于这样四个方面：一是着眼于对作品的整体把握；二是产生于学生的认知冲突或矛盾点；三是来源于作品的文体特征和作家的表达风格；四是能够链接学生的生活和感情世界。

　　第五步是“主题拓展”。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙，更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。这样，学生有了课内阅读所扎下的根，又有课外阅读和生活中生发出的枝和叶，必将结出累累的硕果。

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